1、来自建构主义学习观的影响。建构主义学习理论强调“知识不能简单地

由教师或其他人传授给学生，而是由每个学生主动参与活动、充分体验过程，并依据自身已有的知识和经验主动地加以构建”。根据这个观点，那么学习应该是以学习者为参照中心的自身思维构造的过程，是主动活动的过程，是积极创建的过程，最终所建构的意义固着于亲身经历的活动背景，溯于自己熟悉的生活经验，扎根于自己已有的认知结构。

2、由于新的数学课程标准的实施。新课程标准提出了体验性目标，强调“操作”、“实践”等活动，突出了学生在数学知识的获取上，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛观看，用耳朵聆听，用嘴巴诉说，用手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。因此，获得新的体验是学生学习的需要，也是课程改革的应有之本意。

什么是体验？什么是体验性学习？如何在充分体验中学会数学？如何在体验中焕发课堂的生命力？这是一个个亟须我们认真思考的命题。我们在教学实践中开展了体验性学习的尝试。下面以一年级上册《物体的形状》一课的教学实践为例，谈谈对体验性学习的认识和思考。
二、案例与反思

《物体的形状》这一教学内容是在学生学习了分类知识，并且在生活中对几何形体有一定感知的基础上引出的。形状知觉是物体知觉的组成部分，是儿童认识物质世界的重要途径，因此这部分内容的教学价值不仅限于认识长方体、正方体、圆柱体和球这些几何体的名称，而更在于教师通过引导学生进行观察、触摸、听讲、讨论、动手操作等体验活动，感受它们的特性，建立真切的空间概念。

体验生活中形状的多样性

教学预设：

师：小朋友，你们喜欢动画片吗？（小朋友齐声回答喜欢）

师：你们看过动画片《变形金刚》吗？（有几个男生兴奋地说喜欢，很多同学有点茫然，似乎对这个名字不太熟悉。）

师：变形金刚可以变化成什么形状？（还是那几个男生忍不住你一言，我一语地说变形金刚可以变成飞机，变成机器人，可以变成火车等等。）

反思：课的一开始就采用小朋友喜欢的动画片引入，能激发孩子们参与学习的积极性。通过变形金刚这个动画形象，让他们体会到形状有变化，有各自的外形特点。但在设计过程中，教师忽视了这部片子缺乏时代感，现在很多小朋友没看过这个片子，缺乏体验，缺少共鸣，因此很难达到预期的教学效果。

教学改进：

师：这是什么？（教师手拿一块橡皮泥）

生：这是橡皮泥。

师：软软的，一捏一个样，（老师随便地在手里捏了几下），要它干嘛？

生：可以做泥工。

生：我想做成什么，就能做出什么来。

师：哦！真的吗？我们试试！（老师当场揉捏出一个蘑菇的形状。同学们目不转睛地看

着，视线完全被教师所吸引，有羡慕，也有敬佩。）        

师：哎，一个蘑菇做成了，那你用橡皮泥做过什么东西呢？

生：（学生的话题一下子打开了，气氛顿时活跃起来）我用橡皮泥做过汽车，我用橡皮

泥做过苹果，我用橡皮泥做过机器人，我用橡皮泥做过房子，我用橡皮泥做过小鱼……

师：原来用橡皮泥可以做成那么多不同形状的东西！今天我们就来学习这方面的知识，

你们有兴趣吗？

         ……

解读 ：良好的课堂导入，能迅速引起学生的认知冲突，从而使学生自然地进入最佳的学习状态；良好的课堂导入也是展示教师教学艺术的窗口，是一堂成功课例不可缺少的精彩一笔。老师用橡皮泥捏出一个蘑菇，看似信手拈来，实则用意颇深。捏橡皮泥是孩子们经常做的游戏，他们都有着这方面的生活经验和视觉积累，一经激活，学生的学习兴趣油然而生。虽然汽车、房子、蘑菇、机器人等都有着自己的形状，但这正是生活中物体存在的普遍现象。普遍和特殊，共性和个性，对一年级学生虽无须点明，但关系却暗蕴其间；学生也真切地体会到了生活与数学的密切关系。

体验按形状进行归类

教学预设：

师：小朋友，你去过超市吗？超市里的东西可真不少，认识这些东西吗？（老师用媒体

展示牙膏盒、乒乓球、魔方、薯片罐、固体胶、垒球、肥皂盒等实物的图片，学生们快速兴奋地说出名字）

师：这么多的东西，你能按形状分一分吗？小组讨论一下。（学生们开始热烈地讨论，

几分钟后汇报。教师根据学生的汇报，在flash课件上移动归类。）

反思： 按形状对长方体、正方体、圆柱体和球进行分类，是本课的教学目

标之一，学生基本能达成这一目标。但我们明显地感到一丝缺憾,那就是以个别人的正确回答代替多数学生的参与，使学生的所有活动都停留于同一层面，不利于思维层次的提高，学生也难以对数学知识有深刻的理解。

 

教学改进：

师：小朋友，你去过超市吗？超市里的东西可真不少，你们认识这些东西吗？（老师用

媒体展示牙膏盒、乒乓球、魔方、薯片罐、肥皂盒等实物的图片，学生们快速兴奋地说出名字）

师：这么多的东西，你准备按什么分？小组讨论一下。（学生们开始热烈地讨论）

师：老师为你们每组准备了同样的一份东西。下面我们要把篮子里的东西倒出来，在组

长的带领下，动手分一分。（同学们开始小组活动。）

生：我们是按吃的、用的、玩的来分的。

生：我们是按颜色来分的。

生：我们是按大小来分的。

生：我们是按能滚动和不能滚动来分的。

生：我们是按形状来分的。

师：小朋友想出了很多的分类方法，都可以。 哎，这组小朋友的分法很有意思，是按

照物体的形状来分的。刚才不是这样分的小组也来试试，按照物体的形状来分类，开始，看哪组最快！

……

解读：改进后教学的让学生认真观察，和小组同学合作，对实物进行分类，使静止的图象变得生动，这比单纯的看图片分类更直观；同时，在分类的过程中，调动更多的感官参与活动，让他们自己去经历，去体验，从而初步感受到像牙膏盒那样的物体是长长方方的；像魔方那样的物体是四四方方的；而乒乓球的整个面都是圆圆的……这样的体验活动不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础。这与仅仅通过观察去进行分类，用嘴巴去表达，其认识的深度是不一样的，参与的情感也是不一样的，留下的印象更是不一样的。

体验平面和曲面

教学预设：

师：这些物体中，哪些能滚动，哪些不能滚动？

师：圆柱体能滚吗？它哪里能滚？（请学生指出能滚动的面）滚滚看（请学生示范）。

师：我们来摸摸这个面，有什么感觉？我们把这样弯弯的，能滚动的面叫做曲面。

师：哪个地方不能滚？（请学生指出）摸起来又是怎样？我们把这样平平的，不能滚动

的面叫做平面。

   反思：认识平面和曲面是本课的又一教学目标。在教学中设计了“滚一滚”“说一说”“摸一摸”的环节，让学生来体验他们的不同，然而学生很难表述出对曲面的感觉，对两者的区别也体会不深，没有建立清晰的概念。

教学改进：

师：请同学们每个人分别拿出球、圆柱、长方体和正方体，先各自在桌子上滚一滚，推一推，比较一下，在操作这些物体时有什么不同的感觉。先在组内交流，再请每个小组派一名同学说一说你在操作时的感受。（学生们不亦乐乎地忙开了，教室里顿时热闹起来。当乒乓球“嗒嗒”落地时，有“耶！”“嗨！”兴奋地欢呼声；当看到长方体、正方体不能滚动时，又有忍耐不住的“快、快！”的吆喝声。）

生：球滚起来很快，而且会四面八方乱滚。

生：圆柱也能滚，但圆柱必须躺着滚。

生：正方体和长方体不能滚，只能推着走。

师：（引导学生动手实践）现在请各个小组的同学用桌子上的物品来搭一种造型。请大家先想想搭什么，然后看看桌子上的物品中哪些可以做建筑材料，哪些不可以做建筑材料。请组内同学密切配合，共同完成这个任务。（学生搭出了火车、飞机、游乐园、儿童城堡等形态各异的造型。）

师：（引导学生深入思考）通过刚才的搭建，小朋友思考一下：为什么长方体、正方体搭起来方便，圆柱立着搭也比较方便，而球搭起来则很困难呢？

生：长方体、正方体全部由平平的面构成，所以可以任意搭建，而且搭在一起比较牢固。

生：圆柱有两个平平的面，所以立起来也可以搭建。

生：球没有平平的面，容易滚动，不便搭建，只能放在上面。……

师：我们把这样弯弯的，滚动的面叫做曲面。

师：我们把这样平平的，不能滚动的面叫做平面。

……

解读：如何让学生体会到曲面和平面的不同？是直截了当把答案告诉他们？还是多给他们一些建构的时空？改进教学中，教师组织引导学生进行猜一猜、滚一滚、推一推、搭一搭等一系列活动，使孩子们在活动过程中充分感受体验性学习行为丰富多彩。他们从自己的角度来分析，用自己的语言来总结，为什么长方体和正方体不能滚动，容易搭建；球能滚动，不易搭建……这个阐述、探究的过程其实就是概念不断明晰，体验不断深化的过程。在这个过程中，平面和曲面的概念呼之欲出。

学生是学习和认知的主体，学生的学习认知活动是个体的实践活动，它具有很强的不可替代性。我们在教学过程中要特别强调把课堂还给学生，使课堂成为学生体验、感悟和实践的过程。我们有实践，我们也有困惑，这需要深层次的反思，更需要寻求解决问题的对策。
思考之一：如何激活经验，在情境中体验？

     现代建构主义的情境认知理论认为，生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。怎样创设和发挥好情境体验的作用？低年级儿童因为认知水平的原因，需要生动、有趣的情境。但“生动、有趣”并不一定就是有效情境的标准。关键在于这些情境是否来源于学生的现实生活，学生是否有着深厚的生活体验；是否停留在知识的最近发展区；能否促进学生快乐有效的学习？只有激活相关经验，让每一个学生都体验并参与着，这样的情境才可能是良好体验的滋生点。当然，低年级学生的经验积累毕竟有限，认知水平也处发展阶段，故不是所有的教学内容都可创设相适应的情境的，要避免情境之滥用。

     有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。以探索活动为主的体验性学习对激发学生求知欲、独立思考和创新意识的作用无疑是明显的。“听过了，就忘记了；看过了，就记住了：做过了，就学会了。”这充分体现了数学的“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”的“教、学、做统一”的教学思想。在课堂教学中，以“说数学”为主的教学模式，表面上井然有序，实际上缺乏一种内在的活力，学生的投入度、参与率低。因此，教师要解放学生的双手，让学生在动手操作的过程中，自主探究，亲历结论的建构过程。这样的课堂才会成为全体学生的知识乐园！

      现代教育理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的时空，激发学生的思维。但学生在“做”中得到的体验往往是零散的、混沌的、表象的、粗糙的或者是无序的，还不是数学。因此，我们要积极地唤醒儿童的这些体验，逐步地抽象，提取与学习目标有关的本质特征，舍弃其非本质特征，再用数学的语言、符号表示出来，使制之规范化；使他们在教师的有序引导下，主动地将这些体验“数学化”。在这个过程中，学生才会有心智的豁然开朗，思维的触类旁通与方法的举一反三。

纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到有东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受益一生。教学中，教师要给学生提供更多机会去体验，体验生活，体验自主，体验过程，体验创新，体验成功，让我们的数学课堂焕发出生命的活力！