作者：陈艳萍    文章来源：《湖南教育》2006（11）  

 

      作者简介：陈艳萍，女，现年31岁，长沙市高新博才学校教科室副主任。从事语文教学11年，主持学校多项课题研究，曾被评为全国“语文发展与创新”课题研究先进个人、中央电教馆电影课题研究先进个人、湖南省“十五”规划课题《区域开展教师心育能力校本培训》研究先进个人。参加的《小学生人际往能力》研究课题荣获全国心理教育成果评比二等奖，《构建自主生成式校本培训机制，促进教师和学校同步发展》课题获长沙市友谊科研奖。先后在《湖南教育》《中小学教材教法》《小学语文教学通讯》发表教学文章十几篇，并多次荣获省市论文评比一等奖。

 

 

 

做一个快乐的“傻子”

 

 

 

    我曾经被一些同行誉为“傻子”，那是因为写教案时，他们大都从书店买来现成的名师教案或从网上下载一些优秀教案，照搬照抄就算完成任务，如果字迹工整点，期末或许还能评上“优秀教案”。而我呢?虽然名师教案在手，却从未想到要照搬照抄，我总是先将课文读得滚瓜烂熟，弄清楚课文的重点和难点，在心中想像着学生会对课文的哪一部分感兴趣、会在哪里遇到障碍，在此基础上，再详细阅读名师教案，看看哪些地方有价值，并根据课文教学的整体思路，将名师好的方法巧妙地融进自己的教案。这是一个辛苦而艰难的过程，有时，为设计一个教案，我冥思苦想，得花上一整天时间。

 

 

 

    我做这一切都是悄无声息的，同事和领导也许根本不知道我在每一课时的教学设计上花了那么多心思和时间。因为设计和思考的时间过长，我的教案有时跟不上学校检查的进程，很多时候，期末评选“优秀教案”，我都与之无缘。也许在别人看来，我是得不偿失。但是，我内心深处从未这样想过。能不能评上“优秀教案”，那是次要的，也不是我在乎的，我在乎的是我的学生能否从我这儿学到真正有价值的东西，在乎他们是不是觉得我的课堂教学灵活多变，趣味盎然。

 

 

 

    知晓我这种做法的同事，对我也颇有微词。有人对我说，你这样做，确实不可取，一则领导不知道，他们不会因此而赞赏你；另则，你辛辛苦苦设计出来的教案，其教学效果并不见得比名师设计的教学效果好，你何苦为难自己呢?同事说这些话的时候，我只是笑笑，我想：如果这真是一种“傻子”的做法，我愿意做这样的傻子，也会坚持做这样的傻子。我觉得一名教师，天天忙着移植别人的经验，而很少有自己的思考与创造，他的教学水平又怎会提高呢?那不是在敷衍自己的学生吗?我实在不想做一个没有头脑的教师。

 

 

 

让孩子拥有一个文学梦

 

 

 

    说实在的，我不是那种能上大型公开课、表演课的教师，因为我的普通话不是十分标准。虽然有些遗憾，但是我从不认为自己成不了一个好的语文教师。我觉得我有自己的优势。首先，我酷爱阅读，广泛涉猎了各类书籍，有较宽阔的知识视野；其次，我酷爱写作，经常信笔涂鸦，偶尔会发表一些豆腐块，在写作方面有自己的切身体验。语文本来是个包罗万象的东西，语文教学如果达到让学生酷爱阅读与写作的目的，那已经是相当了不起了。我一直致力于激发孩子的阅读兴趣和写作兴趣。

 

 

 

    从教四年级开始，我便有了一个大胆的设想：让孩子们每个学期尝试阅读和欣赏一种文体，并尝试这种文体的写作。我给孩子们开了一个“菜单”：四年一期诗歌，四年二期童话，五年一期散文，五年二期寓言和神话，六年一期小说，六年二期古文。“菜单”确定好后，每个学期开学的前几天，我都要做一件重要事情，便是跑新华书店，在书店里寻找本学期适合孩子阅读的书，并将书名记录下来。开学时，当家长带着孩子来报到，我则建议家长给孩子们购买这些书。于是，我们班上的孩子每个学期都有了共同的课外读本。我会在早自习、课前几分钟、阅读课、作文课、周日中队活动等时间，陪着孩子们一块儿阅读和欣赏这些课外书籍。我会把自己完全当作孩子中的一份子，与他们交流读书体会，有时也开展读书竞赛。孩子们每个学期所读的那几本书，我都一一读完，因为我总是在课堂上有意识地与孩子们交流这些课外书籍的内容，有时开设专门的课外阅读欣赏课。这种方式非常有效，连班上最调皮的孩子，他的课外阅读兴趣也被激发出来了，课余时间，我经常看见他捧着《水浒传》或《三国演义》之类的书在看。

 

 

 

    我给孩子们上作文课，很少告诉他们一篇作文要如何如何写。我习惯与孩子们共同品读一些美文，如《小溪流》《少年文艺》等杂志上面的文章，读完之后，我让孩子们谈自己的感受与体会，我也谈自己的感受与体会，再问孩子，想到一些与文章里类似的人、事或情节没有，如果想到了，就把他写下来。至于写什么内容、什么体裁，我都不作规定。有时上作文课，我会与孩子们聊一些开心的话题，大家互相聊，就像进行一个文学沙龙似的，聊到大家都觉得想写点儿什么了，我便让孩子们自由写作。作文课变成了阅读课和聊天课，孩子们心中那种对作文的抵触情绪自然而然就消失了。上作文课成了他们最快乐的时光。每逢星期四，很多孩子会追着我问：“陈老师，今天上作文课吗?”他们询问的目光里充满了担心，惟恐我临时变卦，不上作文课了。这对于我来说，真是莫大的安慰。

 

 

 

    三年的尝试，我发现自己当初的想法和思路是正确的。班上的孩子开始酷爱阅读和写作了。请注意，在这里我用上的是“酷爱”二字，而不是热爱。确实，我认为“热爱”二字不足以形容孩子们那种乐于课外阅读以及乐于写作的场面。有一部分孩子自发地读起了《诗经》《论语》，大部分孩子在课余进行文学创作，有的写动物小说，有的写历史小说，有的写童话，有的写散文，有的写诗歌，还有的写笑话和寓言。渐渐地，孩子们有了自己的作品专辑。这些作品专辑不是学生平常作文简单的累积，而是他们某一体裁作品的个性化文集。

 

 

 

一定要打破常规

 

 

 

    从2003年下半年开始，我走上了学校教学科研的管理岗位，一次又一次走进教师们的课堂，聆听他们的课堂教学。我发现相当一部分教师上课很少有自己独特的思考与见解，他们总在重复别人的东西。比如，最近一段时间，课堂流行哪些做法、哪些话语，教师们都会及时地迁移到自己的教学中来，根本不去思考这样做有没有价值、有没有必要。当我与他们交流时，问他们为什么一定要运用这些东西，他们却会认为：不这样操作便不能体现出新课标的理念。

 

 

 

    有些教师，上课时，习惯采用一种传统的模式，每教学一篇课文，总是从头到尾地讲解，很少将课文打乱顺序教学。我跟老师们建议：大家是否换一种思路，每教一篇课文，先认真读读，看有没有好的切入点，找准一个切入点做文章，这样的话课堂教学岂不灵活多了?六年级的一位教师执教《月光曲》，按课文的情节顺序走了一遍，教学效果不太理想，学生根本体会不到月光曲的美感。我在听课的同时，不停地思考：课文究竟该如何教才会让人感觉优美一些?听完课后，我给这位教师提供了三种思路：一是抓“断断续续”与“纯熟”进行对比教学；二是抓“贝多芬两次弹琴是在什么情况下弹的”这个问题进行发散式教学；三是以“月光曲”为线索，结合课文内容，让学生“听月光曲——赏析月光曲——说月光曲的传说——描述月光曲的情境”，进行音乐欣赏式教学。我讲完后，全体六年级组教师纷纷点头，认为我说得挺有道理。事后，我将自己《月光曲》一文的教学设计写成文章《打破常规，出奇制胜——谈月光曲一文的教学设计》，投寄《中小学继续教育》杂志。李湘蓉编辑看到这个设计后，非常高兴，当即决定采用。

 

 

 

      教育的世界博大精深，教育的世界五彩斑斓。每天置身于鲜活的教育场景，我常常这样提醒自己：如果你感觉今天和昨天的生活没有丝毫变化，那么，你应该静下心来好好想想，你的思维是不是已经停滞不前?当一个人的生活总是一成不变，而他本人却又安于现状时，他肯定会成为社会的落伍者。做教师的更是这样，如果他墨守成规，不求突破与创新，不敢挑战与超越，那便是教师的悲哀、学生的不幸。