湖北省兴山县教育科学研究室 余运武
[摘要] 新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习，以培养学生处理信息、获取知识、分析和解决问题的能力。在课改新理念的指导下，践行新课程，实施探究性学习方式，将有利于构建以“学生学”为中心的新课堂，有助于培养学生的科学方法、科学态度、科学精神和科学技能,发挥学生的主体作用,充分体现学生学习过程的本质,真正让学生用自己的智慧去生成和扩展知识的价值，从而优化学生的知识结构，促进学生的全面发展，增强学生的创新意识和实践能力。从一定意义上说，探究性学习既是一种学习方式，又是一个学习过程，更是学生获得的一种学习结果。
[关键词] 新课程；新课堂；
新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习，以培养学生处理信息、获取知识、分析和解决问题的能力。在课改新理念的指导下，实施探究性学习方式，将有利于构建以“学生学”为中心的新课堂。初中物理课程是以实验观察为基础,以培养学生科学素养为宗旨的一门科学启蒙课程,发展学生的科学素养,培养学生的创新精神和实践能力是物理课堂教学的根本目标,因此,在物理课堂教学中实施探究性学习,将有助于培养学生的科学方法、科学态度、科学精神和科学技能。作为一种新型的物理课堂教学方式,呈现一种学生主体参与和积极探究的自主性学习活动,体现了新课程改革的基本精神和时代对人才培养的新要求。
一、实施探究性学习,充分体现学生学习过程的本质；
探究性学习是指学生从物理学科领域或现实生活的情景中通过学生自主独立地发现问题、调查研究、实验操作、搜集和处理信息、表达与交流等探索性活动,获取知识与方法、技能与情感、态度与体验的一种学习方式和学习过程。这种探究性学习完全符合学生个性发展的需要和认知规律,充分体现出学生学习过程的本质。主要表现在：
其一,在教学观念上注重师生平等、民主、合作；在传统的教学活动中,由于受师道尊严和旧的教育观念的影响，把教师看作知识的“圣人”，课堂教学教师实行“一言堂”，学生成了教学的“附属物”和灌注知识的“容器”,使学生的精神和智慧受到一种压抑,极不利于学生的发展。探究性教学建立起民主、平等、合作的师生关系模式,教师作为学生最好的伙伴参与探究学习活动之中,尽力调动和激发学生的学习内在动力,这样就会让学生主动地去学习、研究和探索知识,也才能更好地展示学生自己的聪明才智,使学生得到充分地发展。
其二,在教学过程中强调学生自主、体验、探索；苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”现代教学论重视的是学生的认知过程而不是结果,在传统教育条件下的“三重三轻”(即:重教师,轻学生,重结果,轻过程,重理论,轻实践)教学，不利于培养学生能力和发展个性。探究性学习则把学生学习的探究过程作为教学的第一要素,强调让学生获得探索新知的经历和获得新知的体验,使学生在自主独立地探究性学习过程中,学会观察思考,学会探索体验,让学生在探索学习中增长知识才干,提高综合素质，因此，探究性学习充分体现出学生学习过程的本质。
其三,在教学目标上追求培养目标的个性、多元、发展；传统教学中所采取的一个教学模式,一种评价标准对待有各种差异的学生既不科学,又不合理,把探索性学习融入物理课堂教学之中,有助于学生将所学的知识建构、内化，在获得知识和技能的过程中,学会学习,学会实践,张扬个性,发展潜能,增强了学生的创新意识,从而使教学的价值和人才的培养目标呈现出多元化,这不仅是“以学生发展为本”的教育需要,也是物理教学的根本要求所在。
二、 实施探究性学习,真正让学生成为课堂教学的主人；
实施探究性学习的基本策略为：以学生为主体,以过程为线索,以探究活动为基础,以解决问题为基本形式,以能力培养为核心。由此可见,探究性学习坚持以人为本,充分尊重学生的主体地位和主体人格,把人当人教,真正让学生成为课堂教学的主人,教师并从主体的自主性、探究性和创造性的三维结构出发,引导学生在课堂教学中自主学习,独立钻研,主动探究,生动活泼地发展。
如在上“电流与电压电阻的关系”一课时，传统的教学方法是：教师根据“电流的大小跟那些因素有关？”的问题，进行课堂演示实验,先由教师自己动手连接成演示实验电路,再进行电流、电压、电阻值的测量,然后教师将实验得出的结论告知给学生，这种由教师直接操作而没有学生参与的实验,使学生缺乏对知识的认知体验，只知其然，不知其所以然。在探究性学习的过程中，所采用的方法是：提出问题——实践探索——分析讨论——归纳总结——反馈评价,注重的是让学生主动参与和自主探究学习,通过让学生经历探究性学习的过程，使学生意识到“我是学习的主人”，“我能学、我会学”，从而增强了学生学习的自主性、自觉性、自信心，由探究结果的获得，进一步让学生感到学习主体的乐趣，激发了学生自主学习创造、敢于“异想天开”的欲望和激情。
三、实施探究性学习，有助于培养学生的创新意识和实践能力；
探究性学习的课堂教学模式摈弃了“以知识为中心”的传统观念，以“学生全面发展”的新思想统领课堂教学，在课堂教学中不追求知识的系统性，不只是教教材，而是用教材来教，将知识作为载体，突出对学生的创新意识和实践能力的培养。其显著特点表现为：
1.探究性学习极其关注学生的过程体验；
在传统教学中表现为以“教”为中心，教师讲，学生听，重结果，轻过程,使学生成为一种机械被动的接受性学习状态，不利于学生学习能力和科学素养的形成，探究性学习更关注的是学生在学习活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，它把学生的整个学习过程看得比结果更为重要，充分地让学生带着自己的情趣兴致、经验灵感和求知欲望主动参与课堂教学活动之中,通过发现问题、实践探索、搜集信息、分析归纳、讨论交流而得出结论，学到知识，在解决问题的探究学习过程中，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，使学生学会了如何学习，提高了分析问题和解决问题的能力，增强了实践动手能力、信息处理能力和交流合作能力,从某种意义上说，学生所获得的过程体验就是一种重要的学习结果，也由此体现出探究性学习的真正价值。
2.探究性学习有利于增强学生的实践能力；
辨证唯物主义实践观认为，人的认识是一个以实践为基础的辨证发展过程。在探究性学习的过程中，把学生置于课堂教学的主体位置，克服在传统的课堂教学中教师讲什么,学生就听什么 ,教师做什么,学生就看什么，教师忙碌学生闲的弊端，课堂一切活动让学生主动参与，师生互动共同完成,课堂上尽可能多的留给学生的时间和空间，引导学生多动手、动口、动脑，让学生学习行为的实践环节得到强化,解决问题的实践能力得到提高，从而使学生在实践中和探究性学习中主动地得到发展。
3.探究性学习有利于培养学生的创新意识；
著名教育家陶行知说过，“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。从一定意义上说，探究性学习对学生而言是发展创新思维、培养创新精神的学习过程。在实施探究性学习过程中，通过提出问题引发学生思维，实践探究激化学生思维，分析验证深化学生思维，总结归纳发展学生思维，探究的成功就是学生思维的提升，就是创造。在物理探究性学习中教师要允许学生出错误，倡导学生有见解，课堂教学要坚决克服“一刀切”、“一言堂”、“满堂灌”的传统观念和陈规旧俗，不讲求学生在课堂上的“异口同声”，使学生的学习不是简单的被动接受，更不是当课堂教学的“陪衬”，而是让学生不断运用自己的智慧去生成、扩展知识的价值。这种探究性学习重视的是过程和结论、动态和静态的辨证统一,关注知识与智力的内在联系，因而有助于优化学生的知识结构，促进学生的个性发展,培养学生的发展意识和创新精神。
